区域活动材料的多样性玩法

                     区域活动材料的多样性玩法

   区域活动是以儿童感兴趣的活动材料和类型为依托,将活动空间相对划为区域的一项活动。幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力,在没有心理压力的前提下自主开展活动,体验成功的愉快,发展社会性及健康的人格。区域活动离不开丰富而适宜的物质材料,它是幼儿顺利开展活动的物质基础,也是决定幼儿主动活动的重要因素之一。

一、区域活动材料的合理投放

   区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一,是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中,而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师在开展区域活动过程中,通过不断摸索与尝试,对区域活动材料的投放有了点自己的体会。

 

1、目的性

   教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上,应有针对性地选择、配备、投放材料,使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平相匹配,力求使材料能够满足幼儿发展的需要。同样是建构区,结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点,可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强,思维敏捷,在提供建构材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们探究和自主发展的需求。

2、可塑性

   可塑性,即一物多用,具有可替代性和可发展性,能够适应幼儿不断提出新的要求和新的挑战,使幼儿在活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。这些材料既能随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化,又能起到帮助幼儿经过不断尝试,逐渐积累各种经验和能力,积极构建新的认知结构,使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。

3、层次性

   投放材料时,要注意提供难度不同的材料,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上得到不同程度的提高。

4、丰富性

   教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的,数量也应是比较充足的,能够满足幼儿自由选择的需要,以保证操作活动顺利进行。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中,可以主动调换、调整原来设想好的思路和方法,对于设想好的但暂时又无法做到的方法,可以重新选择和更换。通过运用难度不同类型不同的材料,积极思考对材料的新探究,以培养幼儿仔细观察、发现问题、解决问题的能力。

5、自主参与性

   幼儿参与收集了相适应的材料后,自然地引发了他们的活动欲望,使幼儿不由自主地产生我要试一试的想法,从而得到大量直接感知体验的机会。比如“小书包”分享区,就是请孩子们将家中的玩具书籍装进小书包带到幼儿园,在游戏时间与朋友分享和交换着玩。在这个过程中,发展了幼儿的交往、沟通能力,培养了幼儿友爱、分享等美好的情感品质。

   总之,教师要及时了解幼儿的兴趣、需要等,引导幼儿积极主动地探索、操作材料,并进行有效地关注,不断调整活动区的环境材料,从而促进幼儿的可持续发展。

 

二、区域材料投放存在的问题

1、材料投放缺乏适宜性。

   如在科学区“有趣的沉浮"中提供了铁片花片、石头、纸张、木头、泡沬、塑料玩具…)有尽有,但幼儿在操作时,不知所措,无从下手,有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里,再一一捞出来,场面非常混乱,影响了科学区的操作与探索。

2、材料投放缺乏层次性。

   如有些班级设置了手工区“夹珠子",提供了同样大小,不同颜色的的玻璃珠,看似琳琅满目,但缺少层次性,没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作,仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。

3、材料投放可操作性差。

   在平时的活动中,我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣,这就说明我们投放的材料操作性不够,他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作,创设了“好玩的针筒"区(小班),为了方便幼儿操作,教师提供较粗的针筒,但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不动针筒。

 

三、材料投放

1、内容选择要服从于目标

  内容与目标相匹配,那样的区域活动就不会是重形式,轻过程,可有效地防止投放材料的盲目性

2、材料投放要考虑可操作性

  皮亚杰的“知识建构理论”指出,幼儿思维是以具体形象为主,他们采用直观形象思维方式,在对物体的反复操作中,逐步理解物体之间的关系。因此,可以说操作定了幼儿的发展,这里指的“操作”包括动手操作,思维及语言表述等

3、材料提供要做到有层次性

  教师将所要投放的材料,按照由浅入深、从易到难的要求,分解出若干个与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,使材料“细化”,便于不同能力的幼儿按自己的需要进行选择。如益智区中的“排序”游戏,可以是数字间的排序,事情发展顺序的排序,还可以是有规律的图案排序等。

4、提供材料要注意有序性

   例如智区中的拼图活动,给小班幼儿提供的是六个画面的积木,幼儿是根据具体形象来理解局部与整体的关系;到了中班,就可玩几十块组成的拼图。逐步学习根据拼板上的形象和色彩来掌握局部与整体的关系;而对大班幼儿,不仅数量增加到近百块,还强调同时注意事物的两个以上特征,即根据画面和形状更快、更准确地来判断局部与整体的关系。同时在组合形式上,也从小班一个人玩、中班1-2人结伴玩,发展到了大班的多人合作活动。这样提供材料,每一步都是在为下一步活动做铺垫和准备工作,幼儿能在区域活动中持续的时间得到发展。

5、投放材料要保证趣味性

  要使每个幼儿能找到自己感兴趣的活动材料,这其中也隐含了一个丰富性的要求。有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣,幼儿有兴趣参与活动是完成区域活动的基础。因此,材料是否具有趣味性是十分关键的。例如在生活劳作区内,让小班学习绕毛线,只是单纯地绕线球显然是太枯燥了,我们设计出了为动物们穿毛衣的方法,提供了各种动物模型(身上有皮毛的动物,如绵羊、牛、兔等),请幼儿在它们身上绕毛线,绕得越厚,动物的“毛衣”就穿得越暖和,幼儿兴趣高涨,玩得可高兴了手部小肌肉群得到了很好的锻炼。大班在练习系蝴蝶结的技能时,我们投放许多漂亮的礼品包装盒,如何为包装盒打上漂亮的蝴蝶结让很多孩子跃跃欲试,在动手后也给予了孩子愉悦的成就感。

6、转变观念,让多样化的材料走进活动区。

 材料投放时,教师多会考虑此材料是否安全,会不会在游戏中存在安全隐患。多数实物材料投放时都被教师筛选掉了,孩子也失去了尝试学习的机会。经过近两年的实践尝试,其实投放适宜的材料能让孩子在游戏中学会自我保护,增强安全意识。进入大班孩子们更希望模仿成人劳动,由此获得成就感和满足感。榔头、螺丝刀、西餐刀这些工具,在平时看来是幼儿操作的禁忌,因为它们带有一定的安全隐患。在日常生活中,幼儿使用的机会也是不多的。因此,在将这些工具运用到活动时,我们对可能存在的安全隐患做了一些处理。如:选用口不锋利的西餐刀,榔头配上扶钉器使用,并在活动中与幼儿共同讨论应注意的安全事项,让每个幼儿在操作中既大胆又细心。幼儿园的一切教育活动均应以确保幼儿的安全为前提开展,但我们不可能因为幼儿学走路会摔跤,就永远把他抱在怀里。幼儿有学习使用部分工具的能力,要保证幼儿安全使用,关键在于教师对材料的选择、防护措施的使用和方式、方法的引导。比如大班下学期在美工区中投放了缝制工具,其中包括真正的针。孩子们非常喜欢模仿成人的劳动,缝制活动也激发了幼儿尝试的兴趣。在投放材料的时候教师特别介绍了针。并引导幼儿根据已有经验分析针应怎样使用才能不伤害自己和同伴。孩子们纷纷献策,总结了很多使用针时应注意的细节。在区域游戏时,教师在旁边悄悄观察,孩子们都能注意用针时的安全,小心细致的拿放,有的同伴还能相互提醒。在幼儿操作前我们都会引导幼儿认识工具,并结合已有经验小结使用工具时应注意的细节。幼儿在区域中快乐地尝试,像成人一样“工作”着,给了他们莫大的成就感,活动区的开展让我们感到幼儿并不是我们成人想象中那样弱小,他们也会知道怎样才能保护自己不受伤,幼儿与材料的互动过程中学会了如何安全操作,学会了自我保护的方法。这比教师苦口婆心的教育更有效。

7、有目的的“缺失材料”促进幼儿主动交往和探索。

  材料必须能够引发幼儿动手动脑的活动。只有具有探究性的材料才能够“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”,才能“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。

  操作材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体。根据教育目标投放材料,让材料有效地体现教育目标。教育目标可隐含在投放材料中,渗透在教师可创设的环境中,当幼儿一旦进入老师精心创设的环境中,在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。

  有时候教师在投放材料时片面追求多而全,其实有目的的“遗漏”和“缺失”可以更好的促进幼儿主动交往。在表演区中,教师只投放了故事表演《三只蝴蝶》中蝴蝶的翅膀,幼儿在游戏中发现,没有花的道具和头饰,故事表演无法进行下去。而在美工区,老师绘制了自制头饰的步骤图,幼儿可以根据图示自制头饰。于是表演区的孩子向美工区求助,希望他们帮忙制作花朵头饰。孩子们在游戏过程中发现问题,并能通过自己的交往沟通进行解决。让孩子学会主动交往。材料的互通、区域的互通也得到了很好的体现。

  再如,操作区中投放了砸核桃的活动材料,我们提供了一些工具:一把锁、一把起子、一块木板、一把小扳手等,并设计了记录表,让幼儿通过探索工具使用的多种方法砸开核桃。孩子都有用小锤砸开核桃的经验,但是材料中并没有锤子,自己就不得不尝试使用其他工具帮忙。幼儿的探索就更有目的性了,就是寻找一个能替代锤的工具。孩子们在动手动脑中了解了工具的多种用途,启发了幼儿用扩散性思维进行思考。

  苏联教育学家马卡连柯曾说过:“游戏在儿童生活中具有极重要的意义,具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”区域活动作为一种自主游戏,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境,使幼儿真正地成为游戏的主人使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。