幼儿园主题教育活动实施常见的问题

幼儿园主题教育活动实施常见的问题

一、提高对主题教育活动的认识

(一)什么是主题教育活动,

幼儿园的集体教育活动大体可以分为两类，一类是领域教育活动，也就是突出活动的领域特点的教育活动，比如语言领域活动，艺术领域的教育活动等;另一类就是主题教育活动，主题教育活动是一个比较模糊的概念，目前还没有一个比较统一的说法，但同行们比较一致的认识是，主题教育活动是围绕主题确定内容、具有综合性的、一系列的教育活动的统称。

(二)主题教育活动与领域教育活动的共性与不同

从共性上来看，它们都具有综合性、都是达成教育目标的有效手段;而且领域教育活动和主题活动一样也有教育主题，都可能涉及各个领域的教育内容和多种教育手段。

不同点主要是:知识内容的单一和综合，时间的长与短，教育目标的大与小之间存在着差异。

(三)为什么要开展主题教育活动,

从幼儿认知学习特点来看，幼儿概括能力还很低，认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。所以对幼儿实施的教育不能过于分化，引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点。主题教育能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式，进而调动了孩子们学习的积极性、主动性，所以它对幼儿具有普遍的适应性。

此外，随着《纲要》精神的贯彻落实，人们逐步认识到，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识，转向看幼儿发展了什么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度。这一转变既是对幼儿特点的高度尊重，又是幼儿教育改革的重要导向。主题活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式。这种复合式活动，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。

同时，强调幼儿园教育活动的综合性，采用适合幼儿年龄特点的教育方式，也能够有效克服幼儿园教育小学化的倾向。 

(四)当前在实施主题教育活动中存在的问题主要有五个方面:

1、主题内容的选择比较盲目。

2、幼儿主体参与不足

3、主题分解不合理

4、忽视活动中的生成

5、家长参与方面的问题

二、对主题教育活动中存在的问题提出对策

☆主题内容的选择比较盲目

(一)确定主题的原则

幼儿园教育指导《纲要》中指出:教育活动内容的选择应遵照并体现以下原则

1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

主题内容的确定也要遵循这些原则，考虑幼儿身心发展规律、《纲要》的目标要求、儿童生活与社会生活的需要，以及我们幼儿园设备、师资情况等等。

如果你觉得以上三条过于概括，不好把握，那么我们可以在选择、确定主题时问自己几个简单的问题:

——这个主题对幼儿来说有趣吗？

——主题是否来自幼儿生活?

——是否建立在幼儿知识经验的基础上,?

——能帮助幼儿更好的相互了解吗?

——能否给幼儿提供表演或表现的机会?

——能否鼓励幼儿寻找家庭生活、社区生活中的信息源?

——能否推动跟家长的交流?

——幼儿有主动探索的机会吗?

——家长中有没有可以请教的专家?

——幼儿有机会主动调查他们关心的问题吗?

——是否容易获得所需要的材料和设备?

总之，教师要根据阶段目标、幼儿的兴趣点、本园/本班的资源条件等等多种因素来选择，不能盲目照搬。 

(二)确定主题的方法

1、主题可以来自于儿童的生活。

例如:“我的家”“汽车”“下雪了”“小蚂蚁”等主题活动，都是来自于孩子的日常生活。

我们应尽可能的抓住孩子们感兴趣的主题，共同进行主动的探索。

2、主题可以来自于社会生活

儿童是生活在现实社会中的，他们不可避免的与社会生活发生相互作用。为此，我们在主题活动中，可以以社会生活中的现实问题为题材来组织儿童探究、思考。如最近的这个新冠状病毒疫情，也可以引发幼儿讨论：怎么引起的新冠状病毒？面对新冠状病毒我们应该怎么做？另外幼儿自身发生的小事情也能引发主题，如主题“出血了”、“生病了”，其中涉及到生理卫生、社会、科学等多方面的内容，能较好的落实相关目标。

☆幼儿主体参与不足

1.首先要激发孩子兴趣

教师要积极创设活动环境，提供活动条件和生活经验。激发幼儿与教师、与其他媒介间的互动，引导幼儿尝试、发现和讨论活动的收获等等。

2.引导孩子创设主题环境

在主题环境创设中，教师要改变成人做、孩子看的传统观念，首先要从思想上解决两个问题:一是要不嫌麻烦，二是要充分相信幼儿有自己动手制作的能力。同时教师应着重考虑在布置环境中如何发挥幼儿的积极性和主动性，要把布置和创设游戏环境的过程变成幼儿感知和学习的过程。

让幼儿参与环境布置是指两方面:一是动脑，二是动手。

教师要启发指导幼儿动脑筋设计布置什么，这样做可以体现幼儿的意愿，同时促进幼儿思维的发展。让幼儿动手制作，在制作过程中要考虑怎样做才好看，审美能力有了提高，动手能力也得到了锻炼。

3.活动中的师幼互动

主题活动产生后，要想让幼儿积极地投入到活动中去，那么老师就要引导幼儿与环境、活动真正的互动起来。

☆主题分解不合理

许多教师都在这方面存在着困惑，我认为，首先我们可以通过头脑风暴发散主题内容。主题确定后，老师和幼儿便可以各抒己见，畅所欲言，从而共同编制主题教育网络图。随着幼儿对主题理解的逐步深入，网络图上的内容也会随之丰富，每一个分支都可以成为满足幼儿需要的探索方向。其次我想提示大家的是在目标分解过程中要有筛选，我们设计、预想的分支会很多，但其中有些并不符合幼儿的认知水平和发展需要，也有一些内容没有开展探究的条件，这些我们都要予以充分考虑。所以中央教科所刘占兰老师曾经在《高质量的幼儿教育与教师的专业发展》书中积极倡导:大家要从“杂货铺”式的庞大主题网中，大胆砍掉那些无关紧要的内容，选择那些直接指向关键概念、关键经验的内容”

☆忽视活动中的生成

主题活动分为预成性主题活动和生成性主题活动两种。我认为，在主题活动的教育实践中，把握好预成和生成的平衡是一道难关。预设的内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会;生成内容过多，则容易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。所以在主题教育的设计与实施过程中要做到:充分预设、注重生成，使预成性和生成性的主题活动有机结合，共同为幼儿的发展服务。

☆家长参与方面的问题

1.转变家长观念

观念是行为的先导，教师应在真诚的沟通中与家长达成共识。最初教师把网络图展示在“家园园地”里，给家长看，但他们并不知道这是什么、干什么用的。通过教师的讲解，家长们开始关注活动的进程，积极参与主题活动的实施，帮助孩子们收集信息，从被动的准备材料、完成教师布置的任务变成主动关注主题活动的开展，从家长们的行为来看，他们对幼儿园的教育活动有了新的认识，在观念和行为上也有了转变。

2、邀请家长观摩主题教育活动

这是家长非常喜欢的参与形式，我们可以通过有目的地开展观摩活动，引导家长形成对主题活动的正确认识，对幼儿学习方式的理解，密切家园联系和互动。这方面我就不多举例了。

3、请家长走进课堂担当角色

家长的专业特长可以丰富我们的教育资源，我们可以请家长担任老师介绍自己的经验，比如请医生介绍卫生知识，年轻家长带小朋友玩游戏、爷爷奶奶介绍小时候的玩具等等，当然请家长走进课堂不一定是请他们当“老师”，也可以让他们参与到孩子们的活动中充当大伙伴、参与主题设计、资料的收集、请他们帮忙制作玩教具等，引导家长走进主题教育中来。

以上这些就是我和大家分享的主题教育活动知识，希望能在教育实践上给老师们一些帮助，谢谢大家的聆听。